勞動課程改革的意義，怎么估量都不會嫌大！我個人對勞動教育的認知是：為了讓每一個學生都發(fā)光。

　　很多人都有這樣的經驗：一個人，專注于他喜歡而又擅長的事情的時候，會不自覺地呈現出平時所沒有的那種自信，整個人會煥發(fā)出一種光芒。此刻，勞動對于他，是一項自主的、自由的活動。人只有在自主、自由而非被迫、被役使的時候，才有創(chuàng)造的熱情與沖動。

　　那么，我們怎么知道自己擅長干什么？不擅長干什么？很簡單，去勞動，去嘗試，各種事情都去做一做，嘗試嘗試。當你認真地去做，去嘗試，不是淺嘗輒止，而是堅持做一段時間，積累了一些體驗，你就知道自己喜歡什么樣的工作，自己對什么事情特別有興趣，然后繼續(xù)做這個自己有興趣的事情，看看能做到多好——這個過程的意義是什么？是為了今后找工作方便？是確定今后的職業(yè)方向嗎？要說是，也可以，但是，這個過程有更大的意義：了解自己，發(fā)現自己！只有了解自己，發(fā)現自己，才能建立自信。這對人的一生至關重要！

　　與語文數學等一般性知識教育不同，勞動教育需要受教育者全身心的投入，它調動起人的肢體、各種感官乃至整個神經系統一起參與，它對人的刺激(“刺激”在此處為心理學名詞)是全方位的，人的反應必然也是全方位的；這是人的各個系統協調配合的過程，是一般性的知識教育所不具備的，因此也是知識教育課程所不能替代的。

　　但是，學生要獲得上述勞動感受，是有條件的，即不能用“標準答案”去限制學生的嘗試熱情。長期以來，我們的孩子接受的訓練是如何接近標準答案，是費心揣摩出題者的“標準”思路，這是一種服從訓練，即馴化，而非創(chuàng)造力的培育。自由創(chuàng)造，是從自由嘗試開始的，如果學習階段就接受“標準化教育”，那么，這是工具化教育。人在工具化狀態(tài)中，不可能有創(chuàng)造的熱情。

　　這次教育部發(fā)布的《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，為不同年齡的學生安排了非常豐富的勞動項目：從比較簡單的收納、整理到比較復雜、需要技藝的烹飪、木工等；農業(yè)方面，有動植物的養(yǎng)殖、種植；工業(yè)方面有家用電器的使用與維修，都需要一定的專業(yè)知識，這為學生提供了豐富多彩的嘗試機會，通過這些平臺，他們可以用自己的身心體驗世界，了解自己，發(fā)現自己，從而豐富自我，充實自我。勞動在這里體現了最高的價值：就是馬克思所說的人的自由發(fā)展。人在自由的時候，他就是一個“發(fā)光體”。

　　本報評論員 戎國強