被喊“水”的職業(yè)規(guī)劃課為何臨畢業(yè)才露出“閃光點”

　　青春派職場不拘一格找工作新探索

　　直到重修職業(yè)規(guī)劃課，小高才第一次見到這門課的老師。此前因為走錯教室，這門選修課的學分，他沒有拿到。小高說，之所以選修職業(yè)規(guī)劃課，主要還是因為這門課“夠水”。

　　從2008年各高校推出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程至今，已經有15個年頭。15年來，該課程在一些學生們的評價體系中會被戲稱為“水課”。很多學生像小高一樣，選了課卻不聽課，作業(yè)也隨便糊弄……但是，直到即將畢業(yè)、面臨就業(yè)，不少同學才恍然意識到，這門“水課”也有閃光點，甚至有人會專門找到老師，請求私下“補課”。

　　學生怎么看

　　事例

　　為補學分選擇重修“水課”

　　大二的時候，小高就選修過職業(yè)規(guī)劃課。當時的課程安排是每周一次，一個學期的課程結束后，可以拿到1學分。小高之所以選擇這門課，是因為他老早就聽人說，這是一門名副其實的“水課”。正因如此，選修這門課的同學非常多。而學校開這門課的老師也很多，每堂課都是一兩百人聚在一間大教室，老師連點名都點不過來。

　　小高每次上課都坐在教室的后排，上課的時候根本不著耳朵聽，也沒注意過老師點名。直到期末要交作業(yè)的時候，他才發(fā)現自己自始至終認錯了教室，授課的老師根本不是他選課的那位，結果這門“水課”他毫無懸念地掛掉了。

　　為了補上這個學分，他選擇重修這門課，原因依舊是因為它“水”——好過。至于這門課上都講了什么，小高從來就沒留意過。小高的學姐小婷也說，她已經完全不記得課上老師講過什么。

　　小婷是大一上的職業(yè)規(guī)劃課，課上她要么玩手機，要么寫其他科的作業(yè)，要么干脆補個大覺。現在想起來，只記得結課作業(yè)是“采訪一個自己意向職業(yè)的從業(yè)者”，而這份作業(yè)她最后也是胡亂編造一番，輕松過關。

　　吐槽

　　課程內容被指理論多于實踐

　　不僅小高學校的學生們普遍認為職業(yè)規(guī)劃課“水”。早在2021年，《半月談》雜志也發(fā)表過《就業(yè)指導課正淪為“水課”， 上課不如實習有用？》的評論。

　　既然是人盡皆知的“水課”，高校緣何開這門課程？北京青年報記者了解到，2007年，教育部曾經發(fā)布了落實《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》等相關通知，明確提出要從2008年開始將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程納入到公共課教學計劃中，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。同時，通知要求高校以必修課和選修課形式開設課程，并在3-5年后過渡為必修課。

　　這一明文規(guī)定出臺后，眾多高校開始籌劃并設立起職業(yè)規(guī)劃課，形式五花八門。部分學校以選修課的形式開設這門課，甚至還有學校只是以講座形式來開課。

　　南方某大學的學生小代就說，他們學校只開展了一期講座，讓大家了解一下當前的就業(yè)形勢和職業(yè)規(guī)劃的相關理論，并沒有長期的課程。

　　而有的學校則很重視這門課，甚至設為學生的必修課，但課程效果如何？從學生“口碑”中，可見一斑。

　　小金就讀的學校針對學生就業(yè)方面的困惑，先后開設了“職業(yè)規(guī)劃課”和“就業(yè)指導課”兩門課程，均為必修課。其中，職業(yè)規(guī)劃課由學校雙創(chuàng)學院的老師授課。

　　小金現在能記得的只有老師講過性格和職業(yè)選擇的關系，教他們怎么去測試自己的性格，然后推導出自己適合什么樣的職業(yè)。“我之所以還記得這個，主要是因為測性格這個事比較好玩。至于其他內容，好像還有職業(yè)探索、創(chuàng)業(yè)流程什么的，就記不太清了。”

　　不少受訪同學和小金的感受類似：課堂上老師講的那些理論過于枯燥，而且不能很好地聯(lián)系實際，所以同學們才會聽得索然無味。

　　從幾位受訪同學提供的職業(yè)規(guī)劃課老師授課的PPT課件來看，職業(yè)規(guī)劃課的內容大體包括職業(yè)定位、職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、性格特征、角色轉換等章節(jié)；授課內容大多是理論的講解，例如人職匹配理論、職業(yè)錨理論、生涯彩虹理論、職業(yè)興趣理論等。

　　“我們希望老師能多分享一些自己或者已經畢業(yè)的學長學姐們的就業(yè)經歷和感受，哪怕是經驗教訓都行，但是這方面的內容反而非常少?！毙℃谜f。

　　小婷認為這可能跟授課老師本身的從業(yè)經歷比較單一有關。據多位受訪同學反映，職業(yè)規(guī)劃課的老師大多是學校輔導員，他們中很多人都是畢業(yè)后直接留校任教的，自身沒有太多的職場經歷。還有的老師雖然有過從業(yè)經驗，但也都是多年前的事情了，他們的就業(yè)經歷對現在的學生并不具備指導意義。

　　“有的老師可能有過從業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的經歷，但聽他們分享還不如聽剛畢業(yè)的學長學姐分享，更有指導性、更實用，(老師講的)離我們太遠了?！币晃皇茉L學生說。

　　老師這樣說

　　回應

　　老師：課程是讓學生找到職業(yè)方向

　　“讓畢業(yè)的學長學姐來分享當然可以，但他們的經歷畢竟是個人的，如果復制下去，反而不太好?！苯淌诰蜆I(yè)指導課的老師王維(化名)接受采訪時表示，職業(yè)規(guī)劃課應該是讓學生找到自己獨立的職業(yè)方向，并不是叫他們隨波逐流：別人去考研，他也去考研；別人去找什么工作，他也找什么工作。

　　作為這門公認“水課”的授課教師，王維覺得這門課可能被學生們誤解了。他說，自己講課的內容都是由教研室教學大綱制定的，是一個從宏觀到微觀的過程，一般先是講就業(yè)形勢，然后是職業(yè)定位，最后還有就業(yè)技巧：簡歷寫作、面試注意事項，同時會有一些求職過程中可能會遇到的風險等等，這些會悉數給學生們分析。

　　“從我自己的內心來講，我覺得這門課程的設計是很完善的。”王維說，其實每年他也會針對新的就業(yè)形勢對課程進行調整。比如，前兩年因為疫情影響，上課時他講得比較多的是線上求職的內容。而今年疫情結束，面對就業(yè)壓力，在課上他會著重強調就業(yè)不只有一條路，還有很多選擇。王維會拿出一些考編、考公、考研的數據告訴同學們，這條路也不比就業(yè)之路來得寬闊，關鍵還是要適合自己。

　　定位

　　讓學生學會影響人生的通用技能

　　王維很清楚，有同學質疑他的經歷是否適合教授這門課，“你自己的職業(yè)經驗都不豐富，怎么教我們？”這是同學們問他最多的問題。

　　王維說，他也是研究生畢業(yè)后，通過面試進入學校當老師。但在這期間，他也有過求職的經歷，去過一些公司實習，還從事過一段時間的人力資源工作，組織過單位的招聘，篩選過簡歷、做過面試，也正是因為這些經歷，他才符合在學校的雙創(chuàng)學院任教的資格。

　　所以，在教學中，王維會把自己求職和當HR時遇到的真實故事分享給同學們，也會把身邊人考編、考公、考研的真實故事分享給同學們。他覺得，雖然自己的就業(yè)經驗不多，但求職經歷還算豐富，而且自己很年輕，求職經歷更貼近當下的情況，自己身上或身邊的例子也都是鮮活的，這些都是他教授這門課的優(yōu)勢。比如，他在課上會給同學講簡歷如何能夠被HR發(fā)現、HR在面試談話過程中的話術都是什么、從面試中怎么感受到HR對自己有沒有興趣等等。

　　有時候，王維在給學生講課時就會想，如果自己當初上學時，有這樣的課程能給他講講這些內容該有多好，“很多事情都是我準備就業(yè)了，參加面試以后，才知道，哦，原來就業(yè)是這個樣子的。”

　　王維說，其實他也知道學生們都管這門課叫“水課”，但他認為，這門課的定位是通用課，就是要讓學生們學會一些通用技能，這種技能是在未來很長一段時間里都會有用的，甚至是可以影響學生整個人生的。

　　有些學生上課的時候不好好聽講，去寫別的科目的作業(yè)，或者復習考研考編的資料，王維對此行為也非常為難。一方面他想告訴學生，這節(jié)課很重要，講的內容就是你馬上要面對的事，一定要好好聽；另一方面，他也不忍心去打斷正在努力求得出路的同學，也不能給準備考研、考公的學生們潑冷水。

　　實際是怎樣

　　現狀

　　一到就業(yè)季就有同學找老師補課

　　這些年，王維在教學中發(fā)現，雖然同學們都認為職業(yè)規(guī)劃課“水”，但還是有相當多的同學臨近畢業(yè)，進入就業(yè)季，會找他私下“補課”。

　　“幾乎每年都會有這樣的現象，一過完年，很多學生各種考試也都考完了，就開始發(fā)愁就業(yè)了，于是就來找我?！蓖蹙S說，這些學生大多是考研或考公失利，準備嘗試就業(yè)時，才發(fā)現自己秋招沒參加，簡歷也不會寫，面試也不知道該怎么辦?！澳切W生追著我問的問題，我特想說，都是我上課講過的。當他們真的要走入職場的時候，才會意識到這門課是有用的。”王維說。

　　對于來求助的學生，王維都會一一單獨進行指導，告訴他們簡歷怎么寫、面試要注意什么、如何識別不靠譜的企業(yè)。此外，他還會跟來求助的學生溝通談心，引導他們走出校園的象牙塔，以更平穩(wěn)的心態(tài)接受角色的轉變，并和他們探討未來的發(fā)展方向，引導他們找到適合自己的工作路徑。

　　感悟

　　后知后覺體會到“水課”的用途

　　王維的學生小金，現在體會到了這門課的用途。大一、大二時，他還覺得無論是職業(yè)規(guī)劃課還是就業(yè)指導課，都是“水課”。但上了大三以后，他開始為自己的就業(yè)做準備，于是便打算出去實習，他找到王維老師幫忙修改簡歷，一起探討了就業(yè)的方向。王維鼓勵他多去嘗試，先要勇敢地邁出第一步?！皠e的不說，我覺得按照老師的指導，改的簡歷很有用，我投了以后很快就找到了實習單位?！毙〗鹫f。

　　現在，正讀研究生的小婷回憶起本科期間職業(yè)規(guī)劃課的結課作業(yè)時，對自己胡編亂造完成作業(yè)還有些悔意。因為當她走進實習單位時才發(fā)現，自己如果當初能夠認真完成老師的作業(yè)，跟這份工作的從業(yè)者提前聊一聊，應該就能更好地了解這份職業(yè)。

　　小婷說：“因為我所在的這個專業(yè)比較特殊，90%的學生其實是對口就業(yè)的，所以大家都沒有職業(yè)規(guī)劃，也就自然覺得職業(yè)規(guī)劃課是‘水課’。但對于我這種沒有進入對口專業(yè)工作的學生來說，當初就應該好好聽課，好好想想自己的職業(yè)規(guī)劃到底是什么?！?/p>

　　在北京某重點高校就讀的小魯，不久前剛剛完成了自己的職業(yè)規(guī)劃課作業(yè)。她的作業(yè)是采訪一個自己感興趣的職業(yè)的從業(yè)者。就讀于新聞傳播專業(yè)的她找到了一位從業(yè)十多年的一線記者。交談中，記者老師跟她講了新聞行業(yè)的很多情況，讓她知道了這個行業(yè)的優(yōu)缺點，還告訴她如果要想從事這個行業(yè)應該再去學些什么。

　　小魯說，自己通過這次職業(yè)規(guī)劃課的作業(yè)受益頗多，“同學們都說這門課‘水’，但我覺得水不水完全在于個人的態(tài)度。態(tài)度決定一切?！?文/北京青年報記者 張子淵 實習生 陳金庫 梁欣怡 王欣婷

　　統(tǒng)籌/林艷 張彬