作者：李鐵安（中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員）

　　過去的一年，“雙減”政策以波瀾壯闊的實踐態(tài)勢，唱響了我國基礎教育深化改革的主旋律。一年來，“雙減”成效令人欣喜，學校教育發(fā)生格局之變，特別是學生,擺脫了過重的課業(yè)負擔，過上了學習的“好日子”。

　　學校育人的核心功能真正“強”起來了

　　“雙減”對學校提出三大核心任務：提高課堂教學質量，提高課后作業(yè)質量，提升課后服務水平。其中，課堂教學是實施國家課程的主渠道，也是學生健康成長的主動脈；作業(yè)是課堂教學自然和必然的派生，是鞏固和發(fā)展教學目標的必要過程；課后服務是學校完成國家課程之余，為學生開設的校本化、選擇性課程，也包括對課堂教學的再強化和對課后作業(yè)的再指導。顯見，這三大核心任務是一個“大課程”的概念框架。在“雙減”之前，我們似乎還從來沒有將課堂教學、課后作業(yè)以及課后服務如此一體化的架構，這也是“雙減”給學校帶來的功能“紅利”。事實上，切實落實以三大核心任務構成的學校整體課程體系和深化“雙減”，就使得學校育人的核心功能真正“強”起來了。

　　學生學習以不可逆轉之勢回歸校園

　　伴隨“雙減”政策的落實，學校教育發(fā)生的最為突出的格局之變是：全面貫徹黨的教育方針的政治立場更加堅定了，全方位深化落實立德樹人根本任務的辦學使命更加明確了，整體性提高教育教學質量的工作主題更加扎實了。于是，我們切實感受到，基礎教育的育人生態(tài)正日趨健康，學校育人的主陣地作用正日益強化，教師育人的責任擔當正得以充分體現(xiàn)，學生自主發(fā)展的動能潛能正得以充分釋放。而通過對“雙減”成效調查得到的大量分析數(shù)據(jù)——諸如學生對學校滿足自身發(fā)展需求的滿意度、學生對課堂教學意義的認可度、學生在校內完成作業(yè)的效率，以及學生自愿參加課后服務的人數(shù)比例等，都有說服力地支撐我們的基本判斷：“雙減”，讓萬千學生的學習熱情和學習機會以不可逆轉之勢回歸了校園。

　　為學生提供了高品質的學習生活

　　課堂教學、課后作業(yè)和課后服務構成了學生在學校學習生活的一個整體鏈條，教師的教育教學觀念直接影響三大核心任務的落實，并直接決定學生的學習質量。圍繞三大核心任務，究竟什么樣的課堂教學、課后作業(yè)和課后服務能夠促進學生的學習與成長？究竟如何深化課堂教學改革？究竟如何設計高質量作業(yè)并對作業(yè)進行科學管理？究竟如何設計高質量課后服務內容并科學安排課后服務？這是落實三大核心任務的基本的也是根本的問題。自“雙減”實施以來，各地區(qū)各學校都在竭力聚焦這些問題。以教育部分五批推廣的102個“校內減負提質的典型案例”為樣本，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”已然強勁地激發(fā)鼓舞了廣大校長、教師的教育教學智慧，那些對課堂教學、課后作業(yè)和課后服務所進行的科學而扎實的實踐探索已成為基礎教育改革的一道亮麗風景線。

　　這里僅以課堂教學改革為例?！半p減”對課堂教學提出的新訴求與新課程標準對課堂教學提出的新要求交匯為一個新的價值理念：深化課堂教學改革要彰顯育人為本，當以立德樹人為魂。于是，許多教師不再迷信這樣的邏輯——課堂教學只有通過大量的題海訓練，才能使學生獲得更高分數(shù)；于是要以“當堂清”為目標追求，以大容量、快節(jié)奏的強化訓練，實現(xiàn)“目標不留尾巴，內容沒有欠賬”的“高效課堂”。教師應自覺踐行這樣的教學：要深入挖掘學科課程獨特的文化意蘊；要保護每個學生的自信心和獨特個性；要充分激發(fā)、鼓舞學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性思維；要積極探索學段銜接、學科融合和與生活聯(lián)系的課程內容；要精心設計以問題解決為主線的教學結構，等等。

　　一年來，以“雙減”為主旋律的基礎教育改革為學校教育注入了強勁的動力與活力，伴隨“雙減”的進一步深度推進，展望未來，未來可期！