“慢就業(yè)”是個老詞兒，是對高校畢業(yè)生畢業(yè)后“不急就業(yè)”一族的形象說法?？傮w而言，隨著家庭經(jīng)濟狀況持續(xù)向好、學生“自我認知”越加清醒和張揚個性越加凸顯，“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越普遍。

　　據(jù)一項面向全國8.8萬名應屆畢業(yè)生進行的網(wǎng)絡調(diào)查，8%的畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”。以筆者所在省兩所“雙高”高職院校為例，截至8月下旬，“慢就業(yè)”學生分別占8%和7%，其中明確表示年內(nèi)不就業(yè)的分別占2%、1.7%。學校和老師從落實“六穩(wěn)”“六?！钡母叨?，對此很著急，天天盯著同學盡快落實崗位。但是，慢就業(yè)一族們卻“淡定”表示“不著急”“還沒有挑到好的”“等等再說”。

　　職業(yè)教育以就業(yè)為導向，“慢就業(yè)”原本不該是職業(yè)院校的“菜”。無奈，高職院校在社會大環(huán)境下，“慢就業(yè)”趨勢日漸明顯。據(jù)筆者觀察，今年疫情下，高職的“慢就業(yè)”呈現(xiàn)出以下幾個新特點：

　　首先是“慢就業(yè)阻抗”逐漸減少。之前，面對學生“慢就業(yè)”，家長基本上和學校、老師、上級就業(yè)部門是站在“同一戰(zhàn)壕”的，都是慢就業(yè)學生的較強“聯(lián)手阻抗”者，都在為學生“慢就業(yè)”著急、想辦法，都在催學生就業(yè)。但在疫情之下，很多家長過多擔心疫情并考慮孩子健康安全，便不再去催孩子了，甚至還有不主張孩子就業(yè)的，“慢就業(yè)阻抗”立即轉(zhuǎn)換成“同謀”。筆者在和家長聯(lián)系希望家校合力督促就業(yè)時，家長“反勸”說，“疫情期間，安全第一！我們都不著急，你們急啥？”少了家長這個重要“阻抗”，學生逐步“心安理得”起來。

　　其次是“慢就業(yè)成因”更加多元?，F(xiàn)在的慢就業(yè)，除了學生家庭條件好不缺錢型，還多了如下類型：

　　一種是“不喜不要”的寧缺毋濫型。他們就業(yè)意識強烈，態(tài)度特別認真審慎，不急著確定就業(yè)單位。不選到滿意崗位絕不“湊合”，因此拉長就業(yè)選擇時間。另一種是“不達目的不罷休”的執(zhí)念深造型。這類學生很早就立志畢業(yè)后繼續(xù)深造讀本科。一旦在第一次升本失利后，就會毫不猶豫決定“二戰(zhàn)”，從而成為頑固的超級就業(yè)“慢族”。第三種是立志成為“技術(shù)達人型”。他們或是為了考一個與心儀工作崗位特別匹配的“資格證”，或是覺得個人本領(lǐng)、手上技術(shù)不夠過硬，需要再去報個技術(shù)培訓班再提高。這種培訓班時長兩個月到半年不等。對于這類學生，學校和老師雖心里急，但是總體放心。第四種是“一言不合”就離職、且離職后不急著就業(yè)型。之前，學生普遍觀念是畢業(yè)之后就該工作。沒工作就不踏實。即便想換工作，也是在找好下一份工作后再辭。如今有學生在工作中“一言不合”、一絲不順就離職。離職后，似乎染上“就業(yè)恐懼癥”，便不再著急找工作就業(yè)，加入“慢就業(yè)”大軍。第五種屬于就業(yè)迷茫型。他們完全沒有想法，今天想上班、明天想考證、后天又變卦。某老師向筆者提及一個典型例子，從頂崗實習開始，他先后為一個學生介紹了11個工作崗位，學生前前后后換了8次崗位。每個崗位，干了幾天，就辭職了。問其原因根本答不上來，反正就是一萬個“不滿意”。

　　慢就業(yè)現(xiàn)象的背后，是社會多變的大環(huán)境影響和映射。有效化解慢就業(yè)現(xiàn)象中“消極因素”，需要社會、家長、學校協(xié)同努力。

　　在疫情疊加影響、就業(yè)形勢十分嚴峻的今年，總體相比而言，擺在畢業(yè)生面前的“麥穗”都不會太大、太多。畢業(yè)生切勿戴著就業(yè)“美顏”眼鏡去看待第一份工作崗位，要先就業(yè)再擇業(yè)。

　　筆者認為，“慢就業(yè)”、挑三揀四都不可取。無論職業(yè)目的地是哪兒，都需要跨出腳步，上路出發(fā)，行動起來。讀完高職，如不準備繼續(xù)深造，就該丟棄“慢就業(yè)”心態(tài)，盡早就業(yè)，服務社會，成就自我，這是時代賦予青年的責任擔當，是有為青年該有的樣子。（作者系廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)指導中心主任）