教育部日前印發(fā)《義務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》（以下簡稱《指南》），從培訓目的、培訓內(nèi)容等多個維度明確了義務教育階段校外培訓項目分類鑒別依據(jù)。

　　《指南》指出，如符合以下特征，即判定為學科類培訓。一是培訓目的以學科知識與技能培訓為導向，主要為提升學科學習成績服務。二是培訓內(nèi)容主要涉及道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語）、物理、化學、生物等學科學習內(nèi)容。三是培訓方式重在進行學科知識講解、聽說讀寫算等學科能力訓練，以預習、授課和鞏固練習等為主要過程，以教師（包括虛擬者、人工智能等）講授示范、互動等為主要形式。四是結(jié)果評價側(cè)重甄別與選拔，以學生學習成績、考試結(jié)果等作為主要評價依據(jù)。

　　教育部校外教育培訓監(jiān)管司有關(guān)負責人表示，現(xiàn)實中培訓項目內(nèi)容繁多、形式多樣，而且涉及很多學科專業(yè)內(nèi)容，有時候難以直接作出分類判斷，因此《指南》特別要求各地建立專家鑒別制度，依靠專業(yè)力量，確保鑒別工作的科學性。地方各級教育行政部門要根據(jù)管理需要，組建專家組或者委托專業(yè)機構(gòu)對無法直接判斷的培訓項目開展分類鑒別，作出鑒別決定。鑒別專家組應由相關(guān)學科、課程、教學等方面專家共同組成，具有代表性。

　　“在實際開展鑒別工作時，要具體情況具體分析，專家組可通過資料審查、實地查看、課堂觀察、人員訪談等多種方式，綜合研判培訓目的、內(nèi)容、方式、評價等具體情況，一案一判，提出培訓項目屬于‘學科類’或者‘非學科類’的鑒別意見。鑒別工作不得受外界干擾，不得徇私舞弊?！痹撠撠熑苏f。

　　如果地方鑒別工作出現(xiàn)困難或者爭議，該怎么辦？該負責人表示，考慮到一線實際鑒別工作的復雜性，《指南》明確提出各地要建立分級指導機制，以加強動態(tài)指導和規(guī)范。在實際工作中，如果出現(xiàn)鑒別困難或爭議較大，則下級教育行政部門應提請上級教育行政部門研究裁決。